歷史教學(xué)中 如何滲透心理健康教育 李延森 內(nèi)蒙古牙克石市第一中學(xué) 歷史教學(xué)中如何滲透心理健康教育 李延森 論文提要:在歷史學(xué)科教學(xué)中,如何滲透心理健康教育,如何在教學(xué)過程中運用心理健康教育手段來改善教學(xué)軟環(huán)境,以促進學(xué)生的成長、學(xué)生成績的提高,是本文主要探討的問題。包括下面幾方面內(nèi)容:一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育,應(yīng)把握:心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)相融合;和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。二、如何在歷史教學(xué)中滲透心理健康教育:教態(tài)對學(xué)生心理有重要影響;課堂教學(xué)中善于運用傾聽、適度的鼓勵和期望、幽默、適度的評價性語言,對學(xué)生滲透心理健康教育,但同時還要注意適時適度,避免本末倒置的問題。 關(guān)鍵詞:教學(xué)、心理健康、學(xué)生 一、學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性 前蘇聯(lián)哲學(xué)家凱洛夫說:“可以說,心理活動的規(guī)律貫穿人的生命過程的始終,貫穿于人類社會實踐的始終,貫穿于每門課程發(fā)展的始終?!笨梢?,心理在人的一生發(fā)展中是多么重要。我想,沒有任何其他知識像心理一樣滲透在人的每一滴血液、每一個細胞中,無時無刻不伴隨著我們,即使睡覺,即使做夢,也是人的心理的體現(xiàn)。 目前,在中小學(xué)教育中,開展心理健康教育已成為共識,尤其在2004年5月教育部頒發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》之后,各級各類教育行政部門、中小學(xué)校積極貫徹綱要精神,廣泛開展了心理健康教育。但同時也暴露了一些問題,忽視學(xué)科教學(xué)在心理健康教育中的主要地位和作用是一個主要方面。 課堂教學(xué)的各學(xué)科中蘊含著許多培養(yǎng)學(xué)生良好身體素質(zhì)、心理品質(zhì)的因素。尤其是當今課程改革中提出了加強對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀三方面的培養(yǎng)目標,而教育教學(xué)活動是心理健康教育的主渠道,因此,在學(xué)科教學(xué)過程中,提高學(xué)生的健康意識、心理素質(zhì),把心理健康教育滲透其中,才能更好的幫助學(xué)生化解學(xué)習(xí)心理困擾,調(diào)節(jié)和優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài),有效的投入到學(xué)習(xí)活動之中。 第一、心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)相融合。 好的學(xué)科教學(xué),必須貫徹心理輔導(dǎo)的思想。心理輔導(dǎo)和學(xué)科教學(xué)是融合的。一堂好課就好像一個漂亮的蘋果,學(xué)生見了就喜歡,吃了它營養(yǎng)也自在其中。維生素C就好像一堂課的心理輔導(dǎo),如果把它從蘋果中提煉出來,制成片劑,再和剩下的蘋果一起給學(xué)生吃下去,反而不順乎自然了。所以說,滲透不等于機械地做加法,而是寓心理輔導(dǎo)于學(xué)科教學(xué)之中。對所有任課教師來說,一堂課就是給學(xué)生一個蘋果,讓學(xué)生快樂地有滋有味地吃下去,還要了解每個學(xué)生能消化吸收多少,最大可能地讓學(xué)生體味其中的滋味,“隨風(fēng)潛入夜,潤物細無聲”。 第二、和諧的師生關(guān)系是關(guān)鍵。 和諧的師生關(guān)系具體體現(xiàn)為合作、和諧、互動和平等。我國古代最早的教育著作《學(xué)記》就已經(jīng)提出了“教學(xué)相長”的原則,告訴我們,教授者也并不是絕對的權(quán)威,在教學(xué)過程中也能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足,從而再學(xué)習(xí),再提高。 現(xiàn)代人本主義心理學(xué)家認為,人本身具有成長需要,包括認知需要、審美需要和自我實現(xiàn)的需要。這些需要越得到滿足,由此而產(chǎn)生的動能越強烈,越具有自我提高的內(nèi)驅(qū)力。和諧的師生關(guān)系要求教師不以教育者自居,不以訓(xùn)斥、羞辱、向家長告狀等強制手段強迫學(xué)生服從教師的意志。教師應(yīng)信任學(xué)生,尊重學(xué)生,熱愛學(xué)生,在和諧、互動、合作的基礎(chǔ)上,調(diào)動學(xué)生自身的潛能,使學(xué)生獲得自主的發(fā)展。 二、如何在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育 第一、教態(tài)對學(xué)生心理的影響。 教態(tài),是指教師教學(xué)的姿態(tài),包括身體動作、面部表情等。在課堂上,教師的教態(tài)變化既是完成教學(xué)活動或傳遞某種信息的需要,也是其內(nèi)在教學(xué)狀態(tài)或心理狀態(tài)的綜合體現(xiàn)。 這里重點談?wù)勛邉雍脱凵瘛?/FONT> 教師在課堂上走動,對于督促檢查學(xué)習(xí),調(diào)節(jié)課堂氣氛,及時了解情況,都起著積極的作用。但是如果掌握不好方式和“度”,也可能會分散學(xué)生注意力,擾亂學(xué)生思路,或者顧少數(shù)而忽略了多數(shù),有時還會引起學(xué)生反感。當年自己在上學(xué)期間,最怕在寫作文和做題時老師在自己身邊溜達,就怕他會停在自己身邊看你寫了什么,做了什么。老師一走過來,心里非常警惕和緊張。尤其在考試過程中,教師的腳步聲都會打斷自己的思路。所以,教師應(yīng)把握好在課堂上走動的時機和分寸。 眼睛是心靈的窗戶,可以準確而鮮明地表達出人的思想感情。正在作教師或作過教師的人都有著深深的體會,在講課過程中,如果學(xué)生都瞪大求知的眼睛望著自己,那么教師會越講越激情澎湃,滔滔不絕,眉飛色舞,發(fā)揮得淋漓盡致。反過來,如果學(xué)生能從教師的眼睛里看到坦然、活力、自信、投入,以及適時適當?shù)闹甘?,同樣會激發(fā)起學(xué)生的情感反應(yīng),縮短心理距離,增強學(xué)生對知識的理解,提高教學(xué)效果。 第二、課堂教學(xué)中的方法技巧。 (一)傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成。 伏爾泰說過:通往心靈的大路是你的耳朵。人們往往對自己喜愛的事物感興趣,對與自己利益相關(guān)的問題更關(guān)注,一旦有人傾聽自己時,就會感到自己被重視。在課堂上往往會出現(xiàn)這樣的情況:一個在課堂上很少表現(xiàn)自己的學(xué)生,在教師的多次鼓勵下,終于舉起了手,但當他的話還沒說完,就有其他同學(xué)搶先說出了正確答案,或者有些同學(xué)不屑于去傾聽平時不如自己的人的答案。這種情況下,回答問題的學(xué)生就會感到更加自卑,更加退縮。教師在組織課堂教學(xué)時,就要注意到這一點。平時,要有意識地提醒學(xué)生注意,讓愛打斷別人的學(xué)生體驗“己所不欲,勿施于人”的道理。教師還可以經(jīng)常問學(xué)生:“他剛才的意見,你同意嗎?”“聽了他的話,你有什么感受?”在平時就培養(yǎng)學(xué)生傾聽的好習(xí)慣,營造一個和諧親切的課堂氣氛。 而教師自己也應(yīng)注意保護學(xué)生的自尊和創(chuàng)造性。有的教師看到學(xué)生的回答不恰當,甚至不貼邊,就不耐煩地打斷他們,這是對學(xué)生的一種嚴重刺傷,是對學(xué)生的不尊重。 (二)適度的鼓勵與合理的期望。 心理學(xué)中有一種“層遞效應(yīng)”,又稱“登門檻效應(yīng)”,它是指一個人一旦接受了他人的一個小要求后,如果他人在此基礎(chǔ)上再提出一個更高的要求,那么,這個人為了認識上的統(tǒng)一,或為了給人留下前后一致的印象,就傾向于接受這個更高的要求。運用這種“層遞效應(yīng)”,教師在每天的課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實際情況,確立基本的行為目標和規(guī)范,由小到大、由易到難、由淺入深、由此及彼,步步登高。 比如,對一個歷史成績很差的學(xué)生,讓他一次性概括出辛亥革命的過程和歷史意義,幾乎是不可能的,他自己也往往就會放棄。教師可以給他定一個這樣的目標:先把課本認真閱讀一遍,然后照著課本講述辛亥革命的過程,之后再脫離課本進行復(fù)述,在記住史實的基礎(chǔ)上,再去分析其歷史意義,這樣,很可能他會付出一些努力達到這個目標。時間長了,習(xí)慣養(yǎng)成了,成績也會提高。 (三)幽默的積極運用。 恩格斯認為,幽默是“具有智慧、教養(yǎng)和道德上的優(yōu)越的表現(xiàn)”。一些調(diào)查證明,學(xué)生所列舉的他們喜歡的教師的特征中,幽默名列前茅。 幽默引起的笑聲,能刺激肺部活動,改善呼吸,促進血液循環(huán),使人充滿活力。我們的老校長說:“每堂課,我都盡量讓學(xué)生哄堂大笑一次?!?/FONT> 應(yīng)該注意的是,妙語連珠的幽默,雖然是調(diào)節(jié)人際關(guān)系的潤滑劑,具有多重的教育功能,但也不是萬能的調(diào)料。用美國心理學(xué)家卡耐基的話說:“幽默只是蛋糕表面的糖和夾層的巧克力,并不是蛋糕本身?!痹谡n堂教學(xué)中,尤其要注意幽默的“度”,不能淪為耍貧嘴、分散學(xué)生注意力的禍根。 (四)運用現(xiàn)代教育技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生良好的情感價值觀。 我校的多媒體設(shè)施在課堂教學(xué)中利用率很高,在歷史教學(xué)中,可以為學(xué)生播放一些歷史片和紀錄片,學(xué)生愛看的同時,潛移默化地把歷史知識記憶起來,而且印象深刻。而如果是老師單純的講解和學(xué)生的背誦,學(xué)生就會感覺枯燥,死板的史實也很難記得非常清楚。同時,學(xué)生在觀看影片的時候,更容易使他們身臨其境,感受老一輩革命者的艱辛和勇于犧牲的精神,對學(xué)生的情感也是一種陶冶和教育。當然,教師要適時適當?shù)厥褂眠@樣的手段,還要精心選擇影片內(nèi)容,并在課前做好充分準備,否則,使用不當,有可能流于讓學(xué)生看看熱鬧,浪費寶貴的課堂教學(xué)時間。 (五)慎用評價性語言。 從學(xué)生的發(fā)展觀來說,每個學(xué)生都處于成長發(fā)展期,所以,學(xué)生的好、中、差是相對的,是變化的,是可以轉(zhuǎn)換的,每一位教師都應(yīng)使學(xué)生朝著自己的“最近發(fā)展區(qū)”前進。 從對學(xué)生的評價來說,學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可能耐挫力較差;學(xué)習(xí)進步緩慢的學(xué)生可能做事仔細,忍耐力強;一些老師眼里的“后進生”,其組織能力、活動能力有可能顯得非同一般。所以,在對待學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生時,評價也要有所區(qū)別。 對待優(yōu)等生,評價要恰如其分,字斟句酌,切中要害,同時要給他們冷靜反思的機會。 對待中等生,評價要善于抓住切入點。中等生往往處在“比上不足,比下有余”的位置,他們不愿或不善表現(xiàn)自己,做事容易隨大溜,教師應(yīng)找到他超越于別人之處來給以適宜的刺激,激發(fā)他們更進一步。 對待后進生,由于他們在長期的挫折中已經(jīng)形成了特有的心理特點:一方面他們由于落后于其他同學(xué)而存在自卑感,行動上往往表現(xiàn)為個性強、孤僻、敏感;另一方面由于所受到的批評多于其他同學(xué)而產(chǎn)生了逆反心理,行動上容易表現(xiàn)滿不在乎,有時甚至故意搗亂。這時教師就應(yīng)該全面了解他的情況,毫不留情地分析他的缺點,同時要及時準確地發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點,給以適當?shù)脑u價,分配適宜的工作和學(xué)習(xí)任務(wù),讓他們在發(fā)揚優(yōu)點時逐漸克服缺點。對于后進生,教師不要期望他的學(xué)習(xí)成績會突飛猛進,而要把重點放在幫助他認識并逐漸改變自己的缺點和不良習(xí)慣,在改掉不良習(xí)慣的同時也就促進了他的學(xué)習(xí)。 第三、學(xué)科課程中蘊含有豐富的心理健康教育資源,但并非任何內(nèi)容、任何時候都可以滲透心理健康教育,即便是語文學(xué)科也不是每篇課文每節(jié)課都能進行心理健康教育的內(nèi)部滲透。因此,在具體教學(xué)中,滲透心理健康教育應(yīng)“適時有度”,要“順其自然”,應(yīng)盡量避免生硬滲透;應(yīng)以學(xué)科本身的教學(xué)任務(wù)為主線,以滲透心理健康教育為副線,后者服從于前者,為前者“錦上添花”,不能主次不分,更不能本末倒置。 參考書目: 1、《普通心理學(xué)》 2、《中小學(xué)心理健康教育》 3、《現(xiàn)代教育原理》 |
編輯:中國學(xué)校教育網(wǎng) |